学前课程开发必知编制幼儿园课程和教学方 [复制链接]

哲学、教育学和心理学的思想观点

学前教育的课程和教学方案是开展教育实践的前提,教学计划实施课程和教学计划直至教学评价需要有一定的哲学和教育思想作为基础并考虑是否适合当下的社会经济和文化背景以及儿童的身心发展规律。了解这些编制要素,教程或教学方案，做全面系统深入的思考，对于编制科学合理的课程是至关重要的。

哲学是追求智慧，追求关于世界的理想状态和人类的生活方式，是一门博大精深的学问,它作为一种元科学或者说科学的科学，是教育学心理学前提和基础。

哲学思想是课程的起点，帮助人们建立起课程的整个框架结构。哲学的认识论和有关认识来源知识的建构,都直接或间接的影响着课程和教学如杜威以经验为中心的哲学形成的经验主义课程。

我国马克思主义哲学把实践引入认识论，认为人是认识的主体,认识是以实践为基础的主体和客体相互作用的对客体能动的反映，提出了生产实践、社会关系、科学实验活动三种基本形式，并指出认识从实践开始经过实践得到，理论认识还须回到实践中去。这是所有人经历的认识过程，这个哲学观点与皮亚杰的儿童认知发展理论彼此呼应成为构建具有我国特色幼儿园课程的哲学和心理学基础。教育者所信奉的教育和心理学思想对编制课程与教学方案,有着直接的指导作用。如何认识教育以及其作用，认识儿童身心发展规律,可以使之编制出完全不同的课程和教学模式来。

我们国家是以马克思主义的哲学观点来洞察分析思考编制课程和教学方案过程的，主要考虑以下集中要素：

1、树立对学前教育理论的正确的教育观儿童观发展观。

2、正确处理创新与稳定、借鉴与扬弃等关系，进行理性思考，反思我国学前教育百年历程的成败得失，避免在教育改革中出现一窝风、一边倒顾此失彼等现象，使课程和教学的改革少走弯路。

3、注意社会经济和文化背景教育。人是社会的人,社会作为教育和培养人的重要组成部分，我们总是离不开所处的社会经济和文化背景，而教育课程的社会功能就是既要保持和继承社会的文化,又要为社会培养经济文化发展所需要的人才。

社会经济和文化背景

教育是社会的教育，儿童是社会的一员，Ta们生长在不同的家庭,社会氛围无时无刻不影响他们的生活，学习行为习惯造成个体的差异。社会环境对儿童的认知过程、思维方法产生影响可以改变儿童的思维能力以及人际交往的方式,可以推动社会的进步和儿童的发展，但是教育并不能脱离社会实际，比如我们认可促进儿童良好发展的最佳方式是提供丰富的操作材料和玩具、优美舒适的环境、宽敞安全的活动场地、符合各种体能发展需求的大型玩具、民主和蔼可亲的教师和少量的同伴，但实际上很难实施，因为我们中国的情况就是,场地有限,现在即使稍微有了点钱,人多场地小却是长期存在的现实，这也可以解释为什么幼儿园的学科课程曾经在我国幼教界一统天下，现在仍有极强的生命力，就是因为这种模式对于经济欠发达、教育资源有限而又想尽可能普及幼儿园教育的地区是一种适宜的模式。

所以编制课程设计教学方案如果和我国的社会经济背景不相容就难以实施下去，只有符合本国本民族本地当前的社会经济和文化实际的课程才有强大的生命力，一切照搬外国的课程将不利于儿童的发展，也难以建立起具有我国特色的课程。

面对二十一世纪全球化的当今社会，作为教育工作者,在课程开发的过程中要思考如何立足于我国的社会经济和文化现实，对世界的先进文化兼收并蓄，设计出符合本国国情的先进的幼儿园课程模式。

需要思考以下问题；

一怎样使我国新一代从小就以健康的心态放眼世界学习别人的长处，传承祖国的文化遗产。

二怎样处理国际性与民族性之间的关系。

第三怎样处理科学世界与生活世界的关系。

第四如何把回归生活世界作为课程改革的重要内容，追求科学精神与人文精神的整合，培养承担社会义务的态度。培养社会实践能力作为未来教育的重要方向。

第五怎样处理人与自然的关系。科学技术的迅猛发展丰富了人们的生活但破坏了生态环境，人与自然的关系产生了危机。

年地球宪章等文件确立了可持续发展的理念，认为人类与自然应该和谐共生、从事一种可持续发展的生产和生活方式，这意味着环境和发展教育不仅是一门学科，而且是贯穿整个课程发展体系的理念。

儿童的身心发展规律,

儿童的,身心发展是指个体成长过程中身体和心理有规律的量变和质变，也就是身体发展和心理发展两者相互作用、相互影响的统一过程，其发展规律是幼儿园课程和教学的重要依据。无论是课程还是教学，都必须全面思考儿童身心发展规律和特点，为终身发展奠定良好基础。幼儿园既要避免小学化,又要走在发展的前面，使儿童得到充分的发展。

1、儿童身体的发展。

神经系统发展。随着儿童年龄的增长与外界接触,儿童的神经突触的数量与长度不断增多成为复杂神经联系的物质基础。神经的传导和反应较为迅速和精确，大脑皮层的兴奋和抑制功能也逐渐加强，提供了儿童学习和智力发展的基础。儿童学习的大量研究证实。儿童先天具有驱动力去学习体验和探索,接受教育。这些学习在儿童的最近发展区能够为孩子所接受,这样的课程即是愉悦的经验又富有挑战性。研究还证明，帮助儿童提高注意力以及在特定的任务中吸引特定的注意力,都会对大脑回路发展产生影响,而提供机会进行重复和练习的技术将使大脑在这些领域中得到更高效的、以释放注意力来进行高层次的思维活动。以上新的研究成果对幼儿园的课程与教学都会有所启示。

儿童的骨骼系统也正处于从软骨到硬骨的骨化过程。随着年龄的增长，身体逐渐长高，坚硬度逐渐加大，但处于钙化过程中骨骼容易变形，需要的有序的进行锻炼。（不要跪坐）儿童肌肉含水分较多，蛋白质脂肪和无机盐比成人少,能量储备容易疲劳,以此儿童精细动作难掌握，动作不够灵活,大肌肉上肢肌肉发育较早、小肌肉发育较晚。呼吸系统：儿童的鼻腔咽喉相对狭小，肺部弹力差,呼吸比成人浅，呼吸次数比成人多,因此儿童友善呼吸道疾病容易转为肺炎。保持室内空气畅通防止人为污染尤为重要,还要注意儿童坐躺站资，保证胸腔的正常发育。循环系统：儿童在七岁时，心脏重量已增至初生时的四到五倍，但远不及成人。脉搏跳动次数也从三岁时的次每分钟降至85~90次每分钟,因此不易让儿童做过分剧烈的运动以免加重心脏的负担。2、儿童心理的发展

随着儿童身心发展和独立能力的增强，社交范围相应扩大，在与人们交往和周围事物接触的过程中受到各种影响，他们的认识和行为逐渐发生变化。其特点是：

儿童认知发展过程是从直觉行动到具体形象性再到抽象概括性的,三岁前的儿童,主要通过感知动作和表象来认识世界，三岁左右的儿童,很大程度上保留直觉行动思维的特点,学前末期出现初步的分析综合等可抽象概括能力，有了初步的逻辑思维萌芽但逻辑水平,不能摆脱知觉印象的束缚。儿童的心理活动和行为有明显的不稳定性，但他们控制和调节自己的心理活动和行为能力很差,常常容易受外界的影响改变活动的方向,三儿童开始形成最初的个性倾向，他们在更广阔的领域表现出个性化；如在对待人和事物的态度兴趣行为等方面都开始明显的表现出来个性倾向,有的谦让有的独占有的倔强有娇弱有的细心耐心。3、正确认识儿童身心发展的规律和特点

学前儿童身心发展的规律和特点为课程的制定和教学的实施提供了依据，从整体上把握了什么是儿童，更是课程的基础。

儿童是自然的人，也是社会的人，是一个主动的完整的有机体，祖辈流传下来遗传素质，人类的共同特征和个别特征，更具有因社会文化和生活环境的不同而形成的个别差异。儿童是儿童,包括生理的儿童和心理的儿童,儿童是人的一个阶段，具有巨大的潜力可塑性、未成熟性、开放性和独特性,不是成人的附属物,儿童出生后，他们的身体、智力、社会性、情感、个性都处于行成和迅速发展的时期,他们不是固定不变的，发展都有阶段性，各阶段都有不同的水平,互相联系，每个儿童都具有该年龄阶段的共性又有每个儿童的个别特性,儿童的发展都是在个体与外部世界中相互作用中发生的，是整体的而不是割裂的。儿童在一定的环境中生活，他们的成长和发展都受到学校家庭和社会的影响。儿童是相互联系的整体的发展。为此在幼儿园的课程和教学中，教师对于未成熟的娇嫩的幼儿，首先应该保证其生命的生存、正常生长发育，其次要观察了解理解儿童的兴趣需要，满足儿童情感身体智力上的正常需要。

教师要正确理解儿童是一个主动的个体，要动员儿童全身心的参与,促进儿童整体协调发展，尊重儿童的个性，重视儿童发展上的个别差异，把握正确的导向，充分发挥幼儿园家庭社会三方面的教育教学功能和整体效应。

课程编制与教学方案的设计是一个复杂的工作。幼教工作者在操作前必须充分思考以上各个要素，对所制定的课程和教学方案进行反复的推敲和验正，再通过实验进行检验和评价，并且在实施的过程中不断地进行调整和修改，制定出科学合理可行的课程和教学方案。